1997年9月3日 星期三 农历八月初二 天气：晴转阴，傍晚有风

开学第三天。

早上到教室的时候，看见晓晓趴在桌上，面前摊着一本化学课本。

“怎么了？”我放下书包。

她抬起头，眼睛下面有点青：“昨晚那道题，我算到十一点多。”

“哪道题？”

“硝酸那道计算题。”她把课本推过来，“用浓硝酸和铜反应，生成二氧化氮，问硝酸的浓度和物质的量。”

我看了一眼题目，密密麻麻的数字和方程式。

“算出来了吗？”

“算出来了，但不知道对不对。”她打了个哈欠，“等会儿上课对一下答案。”

“你昨晚几点睡的？”

“十一点半吧。”

“那你不困？”

“还行。”她笑了笑，“习惯了。”

我看着她，心里有点不是滋味。

第一节课是语文，孙老师讲《拿来主义》。

“这篇文章，鲁迅先生写的，讲的是怎么对待文化遗产。”孙老师站在讲台上，声音不高不低，“‘我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿’——这句话，你们记住。”

他在黑板上写下“拿来主义”三个字。

“拿来主义，不是全盘接受，也不是全盘否定，而是批判地继承。好的，拿过来；坏的，扔出去。”

他顿了顿：“你们现在高二了，学习也是这样。老师讲的，课本上的，不是全对，也不是全错。你们要自己判断，自己取舍。”

我低头在笔记本上写了一行字：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

第二节课是英语，梁老师讲定语从句。

“定语从句，就是用一个句子作定语，修饰前面的名词或代词。”她在黑板上写了一个例句：“The boy who is standing there is my brother.”

“这个who is standing there，就是定语从句，修饰the boy。”

她在黑板上画了一个表格，列出关系代词和关系副词的用法。

“who指人，which指物，that指人或物，whose表示所属关系。”

我盯着那个表格，脑子里又开始转。

晓晓在旁边小声说：“你看，who只能指人，which只能指物，that人和物都可以指。”

她的手指点在表格上，一个一个地指。

“懂了吗？”

“懂了。”

“那这个空填什么？The book ______ I bought yesterday is interesting.”

我想了想：“which或者that。”

“对了！”她笑了，“你英语其实不差嘛。”

“本来就不差。”

“那你上课的时候怎么老是一脸迷茫？”

“那是因为……在思考。”

她摇摇头，继续听课。

第三节课是物理，牛盾老师讲电势能。

他在黑板上写下一行公式：W = qU

“电场力做功，等于电荷量乘以电势差。这个公式和重力做功类似，重力做功等于质量乘以高度差。”

他又写了一个公式：E_p = qφ

“电势能，等于电荷量乘以电势。”

他转过身，目光扫过全班：“电势能是标量，有正负。正电荷在正电势处的电势能为正，在负电势处的电势能为负。”

我盯着那些公式，脑子里又开始乱。

晓晓在旁边小声说：“你看，这个和重力势能很像。重力势能E_p = mgh，电势能E_p = qφ。m对应q，g对应φ？不对，g是重力加速度，φ是电势……”

她想了想，自己也乱了。

“算了，你先记公式，道理回头再想。”

我点点头，在笔记本上把那两个公式抄了三遍。

第四节课是化学，张老师讲硝酸。

他在黑板上写下一行字：浓硝酸使铝钝化

“钝化，就是浓硝酸在铝表面形成一层致密的氧化膜，阻止反应继续进行。”

他顿了顿：“这是一个很重要的性质。工业上常用铝槽车运输浓硝酸，就是因为铝在浓硝酸中会钝化。”

他又写下几个方程式：

Cu + 4HNO?(浓) = Cu(NO?)? + 2NO?↑ + 2H?O

3Cu + 8HNO?(稀) = 3Cu(NO?)? + 2NO↑ + 4H?O

“浓硝酸和稀硝酸的产物不同，浓硝酸生成二氧化氮，稀硝酸生成一氧化氮。你们要记住。”

我在笔记本上把这两个方程式抄了三遍。

抄到第三遍的时候，忽然想起昨晚晓晓算到十一点多的那道题。

“晓晓，”我小声说，“你昨晚那道题，用的是浓硝酸还是稀硝酸？”

“浓硝酸，生成二氧化氮。”

“那铜是全部反应了吗？”

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