她哽咽着，泪水滚落，“我们这些在泥里刨食的，怎敢奢望孩儿能执笔、识字、通理？那是祖上坟头冒青烟都求不来的事！”

她抬袖狠狠抹去泪痕，语气决然：“您放心！这话我一定传遍！一家家说！谁若不肯——那才是脑袋进水、心窍蒙尘！能跟您这般贵人学些道理，是几代修来的福气！”

“我现在就去田里喊阿父回来！这好消息，得让他也听听！”

她原地转圈，脚步踉跄，似要奔出门去，忽又顿住，回身欲拜。

“公子，我……替阿柱，替全村孩子，谢您！谢您的天大恩情！”

周文清猝不及防，侧身避让，伸手虚扶：“使不得！万万不可！快起来！”

心头翻涌，望着她满脸通红、泪光闪烁，满是感激与希冀，竟生出一丝难以承受的惭怍。

他分明清楚，授业于这些孩童，表面是怜才济困，实则更藏私意谋算。

周文清在刘婶家未作久留，将开蒙事宜略作交代，又安抚了激动的刘婶几句，便转身离去。

归至自家小院，脚步一转，径直走向书房。

案前落座，取水研墨，墨粒在砚台中缓缓滑动，发出细碎而规律的声响，心绪随之沉静。

既已承下教村童识字之责，便须尽心竭力。

启蒙非仅识字，更是为稚子推开一扇望远的窗，埋下一粒明理的种。

他一边研磨，一边在记忆中翻寻、比对。

要说启蒙读物……眼下实难称理想。

此时并无后世那般专为孩童编纂、朗朗上口、系统完整的韵文篇章。

通用教材多取自古籍或公文，如《史籀篇》，甚至直接诵读秦律条文……

内容或艰涩难解，或枯燥无趣，对初启心智的孩童而言，犹如天书，难记难懂，极易浇灭求知欲。

至于李斯未来或将编撰的《仓颉篇》……此刻连首字都未曾露面。

“若照此教授，恐将兴趣尽数磨尽。”

他放下墨粒，指尖轻抚笔杆，目光微凝。

时代隔阂如深渊，照搬后世经典不仅不切实际，更暗藏凶险。

千字文开篇：“天地玄黄，宇宙洪荒”

——如何解释？三字经中“嬴 ** ，始兼并；传二世，楚汉争”

——谁敢轻言？

恐怕刚提笔，便要被扣上“妖言惑众、谤议国政”

的罪名。

他摇头苦笑，心头一寒。

别说一日游，便是全家陪刑，也够受。

狠狠甩头，将恐惧甩出脑海。

照搬不可行，或许……可自创一套？

念头初起，便难以遏制。

并非要成传世之作，而是结合当下生活，编些简明押韵、贴近童心、传递常识与道理的句子。

一个山河四省走出的高考生，此事应不难。

似乎……可行？

精神一振，伸手取笔，在砚边蘸足墨汁，悬腕于待书木牍之上，屏息凝神，袖口已挽，只待挥毫。

笔尖悬空，墨痕将干，却始终未能落下一字。

啧，笔尖悬在竹简上迟迟未落。

字字如针，句句似钉，教人如何下笔？

不能直白点题，不得铺陈宏论，更忌讳触碰时局。

得把道理藏进童谣里，让孩童笑着记下规矩。

他搁下书刀，指节发麻。

编蒙学，比登天还难。

一二三四五，上山打老虎？

——也未必不行。

啊……真要疯了！

恰在此时，耳畔忽响清鸣。

基础智能系统侦测到知识盲区，触发王佐辅助模块！

是否开启“蒙学创编引擎”

与“时代适配知识库”

？

对了！差点忘了这玩意儿！

心念一动，界域已开。

刹那间，意识沉入光雾之渊。

呕——

思维如被搅动的浊水，无数发光字词盘旋飞舞。

胃底翻涌，额头沁汗。

可代价换来的，是清明如泉的灵感。

他再度执笔，墨迹倾泻如江河奔涌：

仰星瀚以问月，井中玉可量粟；

礼器循，仁心宅，明镜悬，刑不阿；

虚室白，万物生，九谷廪，耕战藏；

江海深，纳百川，天下治，始于童。

院外脚步轻踏，门扉微响。

“公子，我归了，你在何处？”

是李一。

周文清回神，搁笔揉腕。

竹简刻写，耗力如伐木。

若非时机未至，纸浆术早已提上日程。

何曾想，穿越首遭内急，本能回头寻纸，

却只摸到一片粗糙竹片——那记忆至今发寒。

幸有李一在侧，金银无虞。

布帛代纸，虽令心颤，但至少体面尚存。

倘若真一贫如洗，孤身一人，面对竹片残卷，

怕是活不过次日晨光，便要奔赴回头崖重来。

任007说得再天花乱坠，也留不住人心。

正思忖间，门轴轻响。

李一立于阶前，目光扫过案上竹片，眉头蹙起：

“刚愈，怎又独坐书房耗神？”

见书刀散置，手腕泛红，语气陡转责备：

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